Docência

Material referente à docência no ensino superior. Sou formado, pós-graduado, continuo estudando e sou especializado em docência. Mas não exerço a profissão. Eu saí da faculdade de Direito para começar outra e me tornar professor, mas quando chegou a hora e vi as condições de trabalho, já não era mais como na época do Salesiano, onde os professores eram a extensão de nossa família. Hoje sou formado, capacitado, porém não tenho coragem de trocar meu emprego burocrático de nível médio para ser professor. Aqui compartilho material pertinente aos meus estudos, a quem interessar.

Pedro Figueira

Políticas públicas nacionais no Ensino Superior e PDI – Parte 1

HISTÓRIA DO ENSINO SUPERIOR

“O real significado do termo “Ensino Superior” vai muito além do de ensino de terceiro grau, como ficou popularizado principalmente após as reformas das décadas de 60 e 70. O saber superior deve ser adquirido mediante o uso de codificações, sistemas, modelos e símbolos da semântica científica e, por isso, foge à praticidade do dia-a-dia e se reserva aos que disponham de condições especiais para abordá-lo. Por isso, como muitos querem, não pode ser democraticamente acessível a todos. É um ensino, por natureza, elitista, para uma minoria capacitada intelectual e culturalmente e não no sentido trivial de pessoas sócio-economicamente bem postas na comunidade.”

(Estrutura e Funcionamento do Ensino Superior Brasileiro – Paulo Nathanael P. Souza)

Texto completo: CES0492

Fonte: Universia, 2008.

Pedro Figueira

Currículo no Ensino Superior e diretrizes curriculares nacionais – Parte 2

O CURRÍCULO NO ENSINO SUPERIOR
Princípios epistemológicos para um design contemporâneo

GESSER, Veronica
Pedagoga, Mestre em Educação pela PUC/SP, Doutora em Educação pela Florida
International University, USA.
Professora e Pesquisadora do PPGE, UNIVALI, SC.

RANGHETTI, Diva Spezia
Pedagoga, Mestre e Doutora em Educação: Currículo pela PUC/SP.
Professora e Pesquisadora da UNERJ.

Este artigo apresenta princípios norteadores para a organização de um design contemporâneo de currículo para o Ensino Superior. Tem como objetivo problematizar os atuais modelos de organização curricular ainda dominante na escola e, em particular, no ensino superior. Que princípios são fundamentais na organização de um design curricular para a contemporaneidade, ou seja, um currículo adequado à formação humana e profissional para atuar numa sociedade em que a complexidade, a incerteza e a individualidade constituem a trama sobre a qual se desenvolve a própria vida? De qualquer modo, indicaremos princípios que tem como foco uma formação como produtora de sentido, tanto no âmbito pessoal quanto
profissional, humano.

Texto completo: 6775-16457-1-SM

Fonte: http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/6775

Pedro Figueira

Currículo no Ensino Superior e diretrizes curriculares nacionais – Parte 1

APRENDENDO COM OS ERROS E OS ACERTOS DO PASSADO:
Pontos essenciais para a definição de políticas públicas de educação superior
Simon Schwartzman

Texto completo: Aprendendo com os erros e os acertos

Fonte: www.schwartzman.org.br/simon/2010particular.pdf

Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 8

PLANO NACIONAL DE METAS DA EDUCAÇÃO

Texto completo: plano-nacional-de-educacao-20 Metas

Fonte: IBGE, 2010

Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 7

EDUCAÇÃO SUPERIOR NO SÉCULO XXI E A REFORMA UNIVERSITÁRIA BRASILEIRA
Arthur Roquete de Macedo, Ligia Maria Vettorato Trevisan, Péricles Trevisan, Caio Sperandeo de Macedo

Tomando como referência a evolução e as características do sistema brasileiro de educação superior discute-se neste artigo os fundamentos de uma efetiva reforma da educação superior. Procura-se mostrar que a adequação desse sistema para o enfrentamento dos desafios da sociedade do conhecimento, em um país como o Brasil, deve necessariamente resolver três questões: a modernização do sistema, o efetivo aprimoramento da qualidade da educação  brasileira em todos os níveis, graus e modalidades e a democratização do ensino promovendo a inclusão social.

Texto completo:  v13n47a02

Fonte: http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v13n47/v13n47a02.pdf

Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 6

DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR VOLTADA PARA A APRENDIZAGEM FAZ A DIFERENÇA
Marcos T. Masetto
PUC – São Paulo/Mackenzie

A pedagogia universitária na Universidade de São Paulo

É crescente a demanda por inovações pedagógicas em todos os níveis de ensino e a Universidade de São Paulo tem procurado corresponder a essa expectativa da sociedade contemporânea. Orientada por diretrizes que buscam a valorização do ensino de graduação, a Pró-Reitoria de Graduação vem desenvolvendo ações que buscam investir nos professores enquanto sujeitos do trabalho de formação, propiciando espaços para ampliar as possibilidades de sua formação pedagógica.

A realização do ciclo “Seminários de Pedagogia Universitária” é parte de uma política institucional voltada para a melhora qualitativa do ensino e para o desenvolvimento profissional docente. Os seminários são acompanhados dos “Cadernos de Pedagogia Universitária” , que trazem a publicação de textos orientadores das abordagens desenvolvidas por profissionais brasileiros e estrangeiros, de grande presença no campo das pesquisas e da produção de conhecimentos a respeito da docência universitária.

Com essas iniciativas a Pró-Reitoria de Graduação disponibiliza aos professores da Universidade de São Paulo a discussão dos múltiplos aspectos políticos, teóricos e metodológicos orientadores da docência, bem como das condições que permeiam a sua realização, com a esperança de contribuir com a necessária mudança paradigmática do ensino universitário.

Texto completo: Caderno_12_PAE docência no ensino superior Marcos T Masetto(1)

Fonte: http://www.prpg.usp.br/attachments/article/640/Caderno_12_PAE.pdf

Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 5

SOBRE O CONCEITO DE PARADIGMA NO PENSAMENTO DE EDGAR MORÍN
Djalma Ferreira Pelegrini

Partindo da discussão acerca dos diversos significados e acepções do termo paradigma, procurou-se promover uma atualização a respeito dos usos contemporâneos dessa noção, a partir de seu relançamento, por obra de Thomas S. Khun. A despeito dos ataques dirigidos pela crítica especializada, desde o início a noção de paradigma foi bem recebida e intensamente utilizada nas comunidades acadêmicas de sociólogos, educadores, geógrafos, dentre outras. Na abordagem da complexidade de Edgar Morín, a noção de paradigma desempenha função essencial, apesar de utilizada com sentido ampliado e definida de forma imprecisa.

Texto completo: Sobre o conceito de paradigma no pensamento de Edgar Morin.

Fonte: arquivo excluído da internet.

Vídeo Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 4

EDGAR MORIN “DESAFIO DE LOS PARADIGMAS”

Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 3

O QUE É PARADIGMA SEGUNDO THOMAS KUHN?
Por Michel Aires de souza

Entender as ciências é conhecer sua prática, seu funcionamento e seus mecanismos. É compreender o comportamento do cientista, suas  atitudes e suas decisões. Foi a partir da compreensão da prática do cientista que Thomas Kuhn desvelou os mecanismos internos das ciências. Para ele as ciências evoluem através de paradigmas.  Paradigmas são modelos, representações e interpretações de mundo universalmente reconhecidas que fornecem problemas e soluções modelares para uma comunidade científica.

Texto completo: O que é paradigma segundo Thomas Kuhn

Fonte: https://filosofonet.wordpress.com/2012/07/02/o-que-e-paradigma-segundo-thomas-kuhn/

Pedro Figueira

Paradigmas da Educação Superior do século XXI no Brasil – Parte 2

FÓRUM COTAS
Profª. Drª. Lúcia Helena Oliveira Silva

Originariamente, as ações afirmativas surgiram como política pública nos Estados Unidos, a partir da década de 1960, com a extensão dos Direitos Civis (1957, 1960, 1964 e 1965). Tal medida ocorreu após intensa pressão dos grupos organizados pela sociedade civil norte-americana, especialmente “movimentos negros”. Esses movimentos variaram na forma de atuação: pacificista, como os liderados por Martin Luther King e Malcon X, e radical como as “Panteras Negras”; que pregavam a reação armada ante a discriminação como meio de luta pelos Direitos Civis da população negra.

Texto completo: profa_lucia_helena

Fonte: http://www.uel.br/prograd/divisao-politicas-graduacao/FORUM-COTAS/profa_lucia_helena.pdf